法學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學，國際私法尤其如此。“實踐性”應(yīng)
當是法學教育的基本精神和風格：一方面，實踐是法學教育的最終歸宿，學生最
終要走人實踐；另一方面，實踐中的問題是法學教育天然上好的素材，法律的生
命在于鮮活的案例。對于初學者來說，國際私法學是一門包含晦澀難懂的專業(yè)
術(shù)語和深奧理論的高深學科。如何將這些深奧的理論和復雜的規(guī)則與現(xiàn)實生活
中活生生的實踐完美地融合在一起，提高學習者分析問題和解決問題的能力，是
國際私法教學的根本目的之一。為了達到此目的，案例教學必不可少。
案例教學是法學教育“實踐性”之展開的一個當然的平臺。案例教學是指
在教師引導下，學生通過對案例的思考、分析和討論，就其中的問題作出判斷，從
而理解和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問題和解決問題能力
的一種教學活動過程，也是理論與實踐之間的橋梁。
其實，案例教學在法學教育中的應(yīng)用源遠流長。眾所周知，判例法在英美法
系國家具有重要的作用，自然，判例法的學習與研究是這些國家法學教育的重要
環(huán)節(jié)。早在]870年，朗德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學
教育，并大力推廣。案例教學法從根本上否定了教師講授、學生被動聽課的傳統(tǒng)
教學法，而是采用蘇格拉底式討論問題的方法來代替系統(tǒng)講授。這種方法一般
在課堂上沒有概念、定義等理論性的教學，而是通過實際的判例分析討論來理解
法律理論、精神和原則，教學的目標是為了提高學生獲取法律知識的能力、職業(yè)
思維能力和駕馭法律信息資源的能力等綜合職業(yè)能力。在案例教學過程中，教
師一般先根據(jù)教學內(nèi)容收集整理相關(guān)的案例，并作為教學資料發(fā)給學生。學生
在課前仔細閱讀這些案例，并根據(jù)需要參考一些相關(guān)案例，進行認真分析，作出
判斷。課堂上，教師使用蘇格拉底式教學方法，不斷變換假設(shè)條件，提出一系列
有關(guān)案例的問題，組織引導學生分析和討論，從而發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律理念
和法律規(guī)范，同時也使學生的思維和技能得到訓練。案例教學法成了近一百多
年來，美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。
盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會關(guān)系的復雜多變，以致法律有
時滯后于社會的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國家也日
益重視案例的編纂與研究。案例教學在我國現(xiàn)階段的法學教育中也必不可少，
因為依法治國方略的實施、加入wTO以及統(tǒng)一司法考試制度的實行都給我國高
等法學教育帶來了新的挑戰(zhàn)。在新的形勢下，創(chuàng)新法學教育方法，將案例教學法
引入法學教育，是法學教育教學改革的一項重要舉措，也是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)
具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的高素質(zhì)法律專業(yè)人才的必然要求。
但是，案例教學成功實施的前提是具有精心編撰的案例教材，而不能僅僅依
賴教師個人的案例資源，因為個人的資料或閱歷是遠遠不夠的。判例法國家的
法學教育天生就是案例教學，法定的判例公開與編纂制度為他們的案例教學提
供了及時而完整的資源。然而，由于中國是大陸法系國家，長期以來案例的收集
與編撰在我國并沒有受到應(yīng)有的重視，法學教育者要系統(tǒng)而全面地獲取判例比
較艱難，對于國際私法學習者和教授者來說尤其如此，可獲取的國內(nèi)案例太少，
結(jié)構(gòu)不合理。判例中蘊涵著五彩多姿的現(xiàn)實，它是一種珍貴的文化沉淀物，我們
的判例資源因為缺乏法定的公開與編撰制度而在可怕地流失，這是一種還未被我
們正視的巨大浪費。為了法學教育，也為了拯救一種文化資源，我們應(yīng)當建立判例
公開與編撰的法定制度。當然，在這種制度還沒有成為現(xiàn)實之前，法學院與法學家
應(yīng)擔起這一工作，定期地整理、編撰和出版判例，為案例教學提供充足的材料。
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